Az első életév kulcsfontosságú a gyermek és a felnőtt felnőtt pszichomotoros fejlődésében.

Ebben az időszakban valójában az újszülött mozgásmintákat, észleléseket és információs mintákat (mintákat) fejleszt, amelyek lehetővé teszik számára, hogy kapcsolatot alakítson ki önmagával, másokkal és a környező világgal.

A növekedés és a fejlődés e folyamatának megkönnyítése a gyermek fizikai, érzelmi és szellemi képességeinek optimalizálására szolgál.

Az érintés és a mozgás az első módja annak, hogy az újszülött és még a magzat előtt is ismerje magát és a világot.

Korai életkorból a tapintási tapasztalat révén felfedezzük és megértjük a világot, hogy elérjük az evolúciós folyamat alapvető fázisát, amely először az élet első hónapjától a harmadik hónapig tükröződő prehensil tevékenységként kezdődik, majd áthalad a különböző közbenső szakaszokon: a cubit - palmar markolat a 4. hónapban, a középpálmás markolat az 5. - 6. hónapban ... ami a kis felfedezőt önkéntes előfeszítéshez vezet.

Az érintéses felderítés tevékenysége a szinapszisok neformálódását jelenti a kortikális szinten, ami a kis „interinformációs neurális autópálya” bővüléséhez vezet, amelyet az újszülött már megszületett, de pontosan, funkcionálisan kicsi.

Az alapvető motor- és tapintási tapasztalatok olyan tanulási folyamatok, amelyek a központi idegrendszer funkcionális érleléséhez vezetnek, és ez lehetővé teszi, hogy egyre összetettebb cselekvések történjenek, mint például: motoros aktivitás, finomabb megnyilvánulásai, kapcsolatai, észlelése, kognitív funkciók, érzelmi jólét.

A fejlődési életkorban a központi idegrendszer hatással van a gyermek mozgására, és ez hatással van rá.

Az alapvető mozgási minták kialakulása és integrációja nagyon specifikus sorrendet követ, ahol minden egyes rendszer előbbre áll és előkészíti a másik megjelenését.

A motorminták jelentős hatást gyakorolnak a gyermek neurológiai szervezésére, először a testséma kialakulását.

Az alsó végtagok esetében az alapvető motorminták a következők:

• séta, futás, ugrás;

a felső végtagok esetében:

• megragad, dobja, vegye;

a törzs számára:

• tekercselés, feltérképezés, mászás.

A fent említett alapmotor-rendszerek fejlődése lehetővé teszi az egyre összetettebb és integráltabb gesztusok beépítését az elemi fizikai aktivitások programozásába, amelyekben a test tér-idő referenciák, ritmikus idők stb.

Ezt a tanulási folyamatot érzékszervi és koordinációs tevékenység szabályozza, ezért összetett tevékenység.

1. A szenzoros érzékelési képességek különleges testpotenciálokat képviselnek, amelyek elengedhetetlenek a külső és belső testünkre érkező ingerek figyelmeztetéséhez és reagálásához.

Az érzékszervekre reagáló idegreceptorok az érzékszerveink részét képezik, amelyek megkapják a jelet (inger) és továbbítják azt a központi idegrendszerre, amely viszont az izomzat effektorválaszát eredményező ingereket elemzi. .

2. A koordinációs készségek a mozgás szervezéséhez, adaptálásához és átalakításához szükséges mozgás összetevői.

A motorprogramot nem lehet könnyen stabilizálni, és a motoros aktivitás megtanulásához egy sor egymást követő lépést kell végrehajtani, melyet nem utolsósorban az oktató befolyásol, és a képességét, hogy először verbálisan és didaktikailag továbbítsa a végrehajtó modalitásokat a a gyermek által elvégzendő motoros feladatokat.

Ha a gyermek különböző okok miatt elhagyja az egyik ilyen rendszert, vagy ha nem integrálódnak egymással, eltérő problémák merülnének fel, amelyek különböző mértékben befolyásolnák a kapacitásokat. a gyermek pszichológiai, kognitív, motoros, relációs.

Az idegrendszer rugalmasságának köszönhetően azonban, különösen ebben az életszakaszban, nagyobb esélye van az elveszett vagy nem integrált motormodellek helyreállításának, különböző szakmai figurák, elsősorban a pszichomotoros operátor által.

A gépjárműiparban dolgozó oktatóknak tudatában kell lennünk annak a nagy felelősségnek, amely a munkánkhoz tartozik, hiszen tudásunk és know-how segíthet a gyermeknek a pszichofizikai és érzelmi jólét érzésében.

Munkánk befolyásolja a meglévő örömét és a képességei iránti bizalmát, továbbá jobb társadalmi kapcsolatokra is felkészíti.

Mindezeket a lehetőségeket nagymértékben befolyásolja a mozgás első tapasztalatai, az érintkezés tapintható érzékelés, a gyermekkori és evolúciós korszakra jellemző.

A játék - mozgás révén a tanárok, a szülők és a gyakorlók csodálatos lehetőséget biztosítanak az ember békés fejlődésének előmozdítására és előmozdítására.

Túl gyakran, és az első ciklus olasz iskolája negatív példa, nem rendelkezik szakmailag érvényes figurával, egy konkrét egyetemi tanulmányút mögött.

Elemi osztályainkban a legjobb esetben a tanárokat arra kérik, hogy javasolják a rekreációs és motoros tevékenységet, és anélkül, hogy rendelkeznének a konkrét előkészítéssel, hogy olyan feladatot végezzenek, mint az akadályok.

A mesterek alakítóhiányát a rájuk ruházott néhány hónapos pszeudo-extra tantervű képzés képezi, ami a legegyszerűbb gyakorlati tevékenységekről szól.

Például a különböző biológiai korszakok szerinti képzési kérelmek megkülönböztetése, a különböző korosztályok képzésének konkrét tartalma és a fejlődés.

Ezen túlmenően az elméleti hiányosságok a tanulás, az anatómia és a fiziológia alapjául szolgáló neurológiai folyamatokról, a tanulási mechanizmusok megerősítésének módszereiről, Martin érzékeny fázisairól, az érzékszervi és koordinációs kapacitások közötti kapcsolatokról, a feltételes kapacitások fejlesztési módszertanának a fejlődési korban bekövetkezett mozgási minták mély megértéséhez, elegendőnek kell lenniük ahhoz, hogy egyhangúlag felháborodást okozzanak az ágazat szakemberei, a gépjármű-tudományok, a szülők, a társadalom számára.

Általánosságban elmondható, hogy megpróbálják megkönnyíteni a gyermek megtanulását olvasni, írni, talán egy második, ha nem egy harmadik nyelvet tanulni, elfelejtve, hogy a mozgás a hozzáférés kulcsa, amely lehetővé teszi, hogy nyugodt és legmagasabb módon fejlődjön potenciál.