Assia Federico egy hízelgő nő, egy nagyon magas, teljes életű szőke. Szeme mindig ragyog, de amikor a munkájáról beszél, valami igazán különlegeset, büszkeséget és szeretetet hajt végre.
Évekig dolgozott együtt különböző képességekkel rendelkező diákokkal, és olyan "tanulókkal", akik az úgynevezett BES (Special Educational Needs) kategóriába tartoznak, a speciális diákok által hívott rövidség kedvéért .
Tény, hogy olyan diákok, akik különféle okokból különös figyelmet igényelnek: társadalmi és kulturális hátrány, specifikus fejlődési rendellenességek, a kultúra és a nyelv ismeretének hiányából fakadó nehézségek.
„Fejlődési zavarok” : a specifikus tanulási zavarok mellett a nyelvi hiányosságok, a nem verbális készségek, a motoros koordináció, a figyelem és a hiperaktivitás, beleértve a szellemi határt.
Testnevelési tanárként Assia egy 2 éves többcélú tanfolyamon specializálódott, ahol a latin és a bergamói egyetemi tanárok is részt vesznek. A fizikai nevelés tárgyát képező verseny után a szerepe más szakterületen való képzés lehetőségével történik.
A tesztelés első éve után beleszeretett a támogató tevékenységbe, és 92-ben valóban részévé vált. Amikor beszélgetni szeretne másokkal való segítéséről, mindig érzi az élet természetes természetét, élettartamát, lelkesedését: " Mindig is arra törekedtem, hogy megvédjem a gyengéket. Én magam is a megfélemlítés áldozata voltam, a tiszteletlenség sokféle formája, melyet szabadon lehet felvenni . "
Fedezzük fel a sport és a fogyatékosság közötti kapcsolatot
Tanulsz egy "nehézségekkel" rendelkező kategóriában. De mit jelent valójában tanítani?
Minden iskolai tartalmat a személyes fejlődés eszközének kell tekinteni egy világos és pontos pedagógiai projekt keretében. Minden, ami a didaktikus cselekménybe beavatkozik, nem csak annyira vagy nem csak a tartalomra, hanem a belső folyamatokhoz szükséges belső folyamatokhoz kell igazítani.
A belső folyamatokba való beavatkozás eszköze a szeretet. Ha valami áthalad a szeretet hordozóján, nincs olyan tanítás, amely nem éri el a szükséges időt és a szükséges időt. A szeretettel való átadás erőteljes változást vált ki a másikban, önbecsüléssel tölti és jobban érzi magát.
Gyakorlati példa?
Egy fiktív névvel rendelkező tanítványom, Marica, iskolai munkánk kezdetén 57 volt intellektuális hányadosa, 65 év eltöltésére az elkövetkező három évben, ugyanaz a pszichológus, aki követte őt, örült nekem ezen előrelépésnek.
Volt-e félelme a tanítási munka során? Érezted már valaha?
A félelem akkor jön, amikor annyira gondolsz magadról is. Ha belegondol, nagyon önző érzelem: a félelem önző.
Példát adok: egy nagyon robusztus autista fiúval is dolgoztam; hogy elkapja a szélét, ha meg akar adni nekem egy pofont, akkor könnyedén elrúgott volna a földre. De sosem volt ilyen negatív gondolat; félsz, ha túlélni akarsz valamit, amit félsz .
Azok a srácok, akikkel dolgozom, ésszerűen érzik magamnak, hogy jól csinálom őket, és nem tudom elképzelni, hogy bármelyikük vissza fog-e küldeni a kárhoz. Ezért dolgozom nyugodt légkörben, amely kedvez a személyes kölcsönhatásoknak és az empátiának .
A jó tanárnak is azt kell jelentenie, hogy szoros kapcsolatban kellett lennie a fájdalommal?
Az érzékenység nem fejleszthető, ha nem szenvedett át szenvedést . Nem mindazok, akik szenvednek, tudják, hogyan kell kihasználni azt: attól függ, hogy mennyire tudatosságuk van és milyen mértékben félnek a bennük, hogy belenézzenek.
Többet beszélnek a beilleszkedésről és a tudományos és társadalmi integrációról, miért?
Lehet, hogy az oktatási rendszer valóban erőfeszítéseket tesz annak érdekében, hogy egyre inkább társadalmi beilleszkedő migrációs áramlások következnek be. Nagyobb érdeklődés mutatkozik a technológiai és oktatási innováció iránt, nagyobb hajlandóságot kínálva gazdag képzési javaslatokra. Az is igaz, hogy sokkal hatékonyabb lenne a hatékony globális javulásról beszélni.
A mai napig nincs olyan fegyelem, amelyet a BES igényei szerint nem felülvizsgáltak: az iskolai könyveket is egyes részekben egyszerűsítették. Nagyobb figyelmet fordítanak a viselkedési és relációs szféra problémáira : olyan zavarokat is gondolok, mint a hiperaktivitás, enyhe késleltetés és diszlexia.
Omega-3 és hiperaktív gyerekek: van-e kötvény?
De van-e valódi mozgástér a fogyatékkal élő diák számára?
Természetesen a segítség állandó, de ha a helyzetet azonnal figyelembe vesszük, lehetséges az érdeklődés ösztönzése, a figyelem és a profit növelése. Olyan, mint egy olyan hermetikus világba való belépés, hogy bizonyos kulcsokat kell megnyitni: elegendő időről időre megnyitni a jobb oldali zárat, hogy belépjen a leghíresebb szférájába és felfedezze.
Ha ezekre a csatornákra hangolhat, akkor nemcsak egy személyrel lép kapcsolatba, hanem pozitív prediszponzitásokat alakít ki mások felé. Sok érzékenységet és becsületes megközelítést igényel, mivel ezek a srácok a vizuális megközelítés használata nélkül is belenéznek, azonnal érezni fogják a pozitív folyadékot és a nekik nyújtott tisztaságot. Az észlelés nagy része a halláson és a veleszületett intuíción keresztül megy át.
És munkát végzett az intuíción?
Azt hiszem, van egy ajándékom, ami egyeseknek talán még bosszant engem is: tudok valós időben ismerni az egyéniségeket, olvasható adatolvasási képességekkel, folyamatos akciókutatással . Egy másik ok, ami megkönnyíti a munkámat támogató tanárként.
Mi a PEI?
Ez az egyénre szabott oktatási program, amelyet a fogyatékos gyermekek iskolai tervezésében fogadnak el. A Funkcionális Diagnózis elemzését az ASL végzi, majd megfigyelhető a tanár támogató tanára, a tanárok koordinációs fázisa és az első találkozó a családdal és az ASL szakemberekkel, akik jelzéseiket és aláírják az IEP-et .
A gyakorlatban a programozás azóta van, mert az év során számos ellenőrzést és adaptációt hajt végre, hogy a hallgató sikeres legyen az oktatási és képzési sikerhez.
Menjünk a másik irányba, beszéljünk azokról, akik a "normális" -ról ezekre a "különleges" esetekre vonatkoznak. Mit észlelsz benne?
A szakképzett tanulóknak meg kell tanulniuk, hogy megértsék, elfogadják és kommunikáljanak a fogyatékkal élő gyerekekkel és a BES fiúkkal.
Ezért megfelelő értelemben vesz részt a tanároktól ebben az értelemben, megismételve vagy egyedi módon az egyes esetekben, ellenkező esetben soha nem fogadja el az összes társát.
A diákok elméje egyedülálló világ : ezért minden tanuló egy erőforrás, amelyet értékelni kell az osztály számára, és amelynek meg kell garantálnia a kognitív kiválóság saját formáját.
